我开始在教学中运用视觉思维策略,以此作为热身,希望明年我们的班级老师与他们的学生一起探索它。当我与全班同学分享这张图片时,我要求他们安静地看一分钟,然后我问:“这是怎么回事?”每次回答后,我都会解释一下,然后要求其他学生提供更多信息-不是那里还有什么,而是“还有更多吗?”学生可以使用大量的词汇分解和识别图像。我将继续这一点,并在今年的各个年级中进一步探讨该方法。我一直在学习这种方法,因此收益/技能应该很适合其他主题,尤其是ELA。
谁
学生通过绘制一个大的中心形状(圆形,菱形或正方形)来开始自己的版本。然后,他们使用垂直和水平线分解形状和背景。他们可以用任何字符,任何想要的东西填充内部形状。有些人选择了Don的形状,而另一些人则做了自己的事。他们用黑色蜡笔和锋利笔勾勒出自己的线条,使它们大胆而结实。
学生在主体形状的内部使用暖色或冷色,在外部使用相反的颜色。他们使用了绘儿乐可水洗的记号笔上色。
他们用湿笔刷扫过标记部分,以创建绘画效果并更完整地填充形状。
像往常一样,学生们完成了出口单。我请他们确定这个绘画项目与他们的仙人掌图有何相似之处。他们还需要通过“因为”陈述来表达自己更喜欢哪一个。