2013年11月20日星期三

钓鱼与abdulmari。

本周是Zamo的父母会议周。艺术旋转是有点不同,因为这是一个略微不同,所以我一直在使用较大的等级水平。本周我有机会使用几个1年级课程,并向菲律宾艺术家的工作介绍了他们Abdulmari. imao..

我们在学校有一个大的菲律宾人口,所以很高兴将课程纳入其家庭文化和家族根源。Abdulmari.多年来一直在制作雕塑和鲜艳的画作。他的一个主要科目是鱼,因为他成为一名专业艺术家之前是渔夫。他的工作与我目前的重点放在第一年级,它也符合第一层的形状,它还建立了他们对原色的了解。

我与学生分享了一些工作,然后专注于下面的绘画。

我们看着它,然后学生分享他们所看到的东西,我在图像旁边的电脑上写出了他们的回答。 (ELA 1RL3)在这样做时,我要求他们识别角色和设置。在他们的最后一个项目中,他们专注于植物作为自然形状,这次我将它们介绍给动物作为自然形状。我们的最后一课专注于原色,我们这次使用这些颜色来创建3种新的二次色彩。 (第1.3条)


绘图过程是直接的。我们把海藻拉出来伸展出来的“s”形。我们将鱼添加到大于符号的大于/少于/少。添加线条模式。一切都在黑色中追踪。

颜色混合一次进行一种颜色。我们从绿色开始为我们的海藻,橙色为一条鱼,紫色为2条鱼 - 使用浅蓝色和深蓝色混合。我强调用黄色和柔软的柔软,与他们加入的颜色。一旦它们混合了所有3种颜色,它们就可以使用颜色混合或原色直线继续绘制其余的绘图。



当学生完成这个项目时,我让他们在句子中反思这个项目。我建模了不同的句子框架,让它们开始并提醒他们在房间里的关键词。我为每个班级建模了一个完整的句子,但我喜欢学生回应中有很多品种。 (ELA 1W8)







2013年11月19日星期二

在下面。

上周幼儿园学生继续使用形状并描述事物的位置。

我开始了快速审查我们在我们的蜂拼贴上使用的形状和位置词的课程。

我用了日本儿童书籍插画家的工作Yusuke Yonezu.。他做了很多动物的画。当我分享这些图像的时候,我们谈论动物是如何自然形状的。 Yusuke的图纸很容易识别学生,他们也有一个关于他们的孩子般的魅力。我指出,一些动物很小,有些是中等的,有些是大的,一个是最重要的。

当我们看着他的蓝色鲸鱼时,我用手指跟踪鲸鱼形状,孩子们看到它是一个椭圆形的形状,当我追踪喷雾时,他们识别了三角形。学生能够告诉我,喷雾高于鲸鱼。然后我将它们介绍到“下面”。鲸鱼在这个绘图中的喷雾下方,就像地板低于我们的脚下,或者喜欢我们在天花板下面。 (kg1)

然后,我们用3步 - 用铅笔鲸身而言,用粉粉丝填充鲸鱼身体,用油粉彩填充鲸鱼身体。当我们做到了喷雾时,我向他们展示了每行下降时我的增加。简单的加法和计数。 (kcc5)这在鲸鱼上方创造了一个三角形的喷雾形状。

在课程结束时,学生完成了句子框架,练习其信表格并填写了下面的一天的单词。











2013年11月14日星期四

圣地亚哥图案。

第三年级学生本周继续研究形状。他们专注于自然形状。我们看看工作的工作Mitjili.Napurulla.帮助我们了解我们对这些类型的形状。 Mitjili在澳大利亚北部的Haasts Bluff社区生活和工作。她的艺​​术品富有自然图像和图案。

我开始课程快速审查他们上周的Mudcloth项目,这是由Nakunte Diarra的工作启发的。随着学生召回声道和概念,我在白板上写下它们,因此他们可以在填写退出滑动时稍后引用它们。

当我介绍时Mitjili.和她的工作,我在泥泞的概念下写下关键词,以便于比较和对比。学生注意到她的工作中没有几何形状,她使用各种各样的颜色,并且她重复形状制作模式。这些模式往往象征着Mitjili的家和历史的东西。我提醒纳迦文化的模式也代表了她的历史和文化的东西。


学生们要制作一个由Mitjili的工作启发的自然形状模式设计。但是,他们将使用San Diego的自然形式来创建他们的设计和模式。我与他们分享Torrey Pines,玉器,龙头,仙人掌和海滩侧悬崖的照片。这些图像以及完成的示例在智能板上,而学生正在创建他们的设计。学生还可以在其他圣地亚哥相关的自然形状上基于它们的模式。


在他们开始图案之前,我让学生将纸张折叠成相同的季度,并将其标记为上周这样的分数。当他们绘制它们的模式时,3中的一个应该占用1/2纸,而另一个2占1/4。


一旦绘图完成后,学生用油粉刷添加颜色。颜色选择完全取决于它们。

当他们的着色完成后,学生填写一个退出单,要求他们识别2个焦点艺术家的工作之间的相似性,并要求他们确定他们的设计如何与mitjili不同。












建筑,建筑,建筑...

今年我决定为学生创造几个中心,如果他们早期完成项目,他们就会尊重课堂。我有一个带有提示,图案中心,块中心和乐高中心的绘图中心。

在我们见面时,很高兴奖励学生选择不同的活动。乐高中心一直受到巨大的抨击。我需要更多的空间和更多的碎片:)看看孩子们提出了什么真的很有趣。我有学生进入休息和午餐休息室。我喜欢同时促进空间推理和创造力。

以下是已构建的一些创建。学生可以在架子上置于架子上一天,但之后,他们被分开,碎片回到流通。




 我没有任何迷你无花果,所以一对孩子创造自己的孩子。





2013年11月7日星期四

蜜蜂上面。

本周,好运者正在塑造和学习艺术和自然的位置。我正在使用Brooklyn,Nybased艺术家的插图梅琳达贝克对于课程。

我从上次迅速审查我们的项目,并谈论何时何时划分&胶卷纸形艺术,它被称为拼贴画。我告诉他们我们的新项目也是拼贴画。

我向他们展示了下面的图像,并要求他们静静地看起来并思考他们看到的形状,颜色,模式和字符。随着学生分享出来,我在图片旁边的董事会上写下他们的回复。
然后我要求学生用我统计某些部件,我指向我们的数量,我指的是,我在板上写下这个词旁边的东西数(kcc5)。我们在开始项目之前看的最后一件事就是图片中的东西。是底部还是顶部的草?草下方的大蜜蜂是什么?他们在草旁边吗?他们在草地上吗? (kg1)

学生在蓝色床单的底部粘在草地上。他们用一个从正方形切割的U形蜂巢。他们从矩形中切割了它们的半圈蜜蜂。它们为字符和设置添加了详细信息和模式。

当他们完成后,我让学生为我填满了一个出口单:)他们跟踪了练习的字母,并填写处理计数和位置的2个空白。我为它们塑造了这一点,并在屏幕上留下我的示例,以便他们在工作时看到它。