2013年11月20日,星期三

与阿卜杜勒马里一起钓鱼。

这周是Zamo的家长会议周。因此,美术旋转有点不同,所以我一直在使用更多不同的年级水平。本周我有机会参加一些一年级的课程,并向他们介绍了菲律宾艺术家的作品。 伊玛目.

我们学校的菲律宾人口众多,因此将课程与他们的家庭文化和家庭背景联系起来非常好。 阿卜杜勒马里 多年来一直从事雕塑和色彩鲜艳的绘画创作。他的主要学科之一是鱼,因为他在成为专业艺术家之前是一名渔夫。他的工作与我目前专注于一年级学生的形状紧密相关,并且也建立在他们对原色的了解上。

我与学生们分享了他的一些作品,然后专注于下面的绘画。

我们看着它,然后学生们分享了他们所看到的东西,然后我在图像旁边的板上写下了他们的回答。 (ELA 1RL3)在执行此操作时,我要求他们也标识字符并进行设置。在他们的上一个项目中,他们将植物视为自然形状,这次,我将它们作为自然形状介绍给动物。我们上一课的重点是原色,这次我们使用这些颜色创建了3种新的副色。 (第1.3条)


绘制过程是直接的。我们画出了拉长为“ S”形的海藻。我们添加了修改后的大于或小于符号的鱼。线型增加了。一切都是黑色的。

一次只进行一种颜色的颜色混合。我们从绿色开始为海藻,橙色为一条鱼,紫色为2条鱼-将浅蓝色和深蓝色混合在一起。我强调黄色时要用力压,黄色要用柔和的颜色。一旦他们混合了所有三种颜色,便可以继续使用混合色或原色直接为其余的图形着色。



当学生完成项目后,我让他们用句子对项目进行反思。我对不同的句子框架进行了建模,以使其入门,并提醒他们有关该项目的关键词在会议室的哪个位置。我为每个班级建模了一个完整的句子,但是我喜欢学生的回答有很多变化。 (ELA 1W8)







2013年11月19日,星期二

在下面。

上周,幼儿园的学生们继续研究形状并描述事物的位置。

在开始本课程时,我快速回顾了之前在蜜蜂拼贴画中使用的形状和位置词。

我用过日本儿童读物插画家的作品 米津佑介。他做了许多动物图画。当我分享他的这些图像时,我们谈到了动物是自然形状的方式。佑介的绘画很容易为学生辨认,并且它们也具有孩子般的魅力。我指出,有些动物很小,有些中等,有些很大,其中一只最大。

当我们看着他的蓝鲸时,我用手指找到了鲸鱼的形状,孩子们发现它是椭圆形的,当我找到喷雾时,他们发现了三角形。学生们能够告诉我浪花在鲸鱼之上。然后,我将它们介绍给“下面”。在此图中,鲸鱼在喷雾剂下方,就像地板在我们脚下或在天花板下一样。 (公斤1)

然后,我们分三步绘制了自己的蓝鲸:用铅笔画出鲸鱼的身体,用油画棒填充鲸鱼的身体,并用油画棒计数并弄水滴。当我们进行喷雾时,我向他们展示了如何在每一滴液滴中再添加一滴。简单的加法和计数。 (KCC5)这样在鲸鱼上方形成了三角形的喷雾形状。

在课程的最后,学生们完成了一个句子框架,练习了他们的字母形式并填写了下面的单词。











2013年11月14日,星期四

圣地亚哥模式。

三年级学生本周将继续学习形状。他们专注于自然形状。我们看了一下 米吉利·纳普鲁拉 帮助我们理解这些类型的形状。 米吉利在北澳大利亚的Haasts Bluff社区生活和工作。她的作品富含自然图像和图案。

在开始本课程时,我将快速回顾一下上周他们受Nakunte Diarra的工作启发而做的泥布项目。当学生们回想起vocab和概念时,我将它们写在白板上,以便稍后在填写出口单时可以参考它们。

当我介绍 米吉利 和她的工作,我在泥布概念下写了关键的声带,以便于比较和对比。学生们注意到她的作品中几乎没有多少几何形状,她使用了多种颜色,并且重复了形状来制作图案。这些模式通常象征着米特吉利的故乡和历史。我提醒全班同学,纳昆特的模式也代表了她的历史和文化。


学生们应根据Mitjili的作品进行自然造型设计。但是,他们将使用圣地亚哥的自然形态来创建自己的设计和图案。我与他们分享了r松,玉器,龙舌兰,仙人掌和海滩峭壁的照片。这些图像以及完整的示例在学生创建设计时都位于智能板上。学生还可以根据与圣地亚哥相关的其他自然形状来制作自己的图案。


在他们开始构图之前,我让学生们将纸张折成相等的四分之一,并像上周一样将它们标记为分数。当他们绘制图案时,三个中的一个应占纸张的1/2,而其他两个则占1/4。


绘制完成后,学生可以用油画棒添加颜色。颜色选择完全取决于他们。

完成着色后,学生需要填写一张毕业纸条,要求他们确定两位焦点艺术家作品之间的相似性,并要求他们确定自己的设计与米吉利的设计有何不同。












建筑,建筑,建筑...

今年,我决定创建一些中心,让学生尽早完成项目并在课堂上受到尊重,让他们去。我有一个带有提示的绘图中心,一个图案中心,一个块中心和一个乐高中心。

见面时,奖励学生各种不同的活动非常好。乐高中心大受欢迎。我需要更多的空间和更多的作品:)看到孩子们提出的想法真的很有趣。我有学生在课间休息和午餐课上班。我喜欢它可以同时促进空间推理和创造力。

以下是一些已创建的作品。学生可以将完整的表格放在架子上一天,但是之后,他们会被拆散,然后碎片重新流通。




 我没有迷你无花果,所以有几个孩子创造了自己的无花果。





2013年11月7日,星期四

蜜蜂在上面。

本周,这些小伙子们正在研究形状,并了解艺术和自然的位置。我正在使用纽约布鲁克林艺术家的插图 梅琳达·贝克(Melinda Beck) 上课。

我从上次快速回顾了我们的项目,并讨论了您何时削减&胶纸在艺术中的形状,称为拼贴。我告诉他们我们的新项目也将是一个拼贴画。

我给他们看下面的图片,请他们安静地看一下,想一想他们看到的形状,颜色,图案和字符。当学生分享时,我将他们的回答写在图片旁边的黑板上。
然后,我要求学生跟我数一些部分,数数时要指向形状,然后在黑板上的单词(KCC5)旁边写下一些东西。在开始项目之前,我们要看的最后一件事是图中的内容。草在底部还是顶部?大蜜蜂在草地下面吗?他们在草地旁边吗?他们在草地上吗? (公斤1)

学生将草皮粘在蓝纸的底部。它们制成从正方形切割成U形的蜂巢。他们从一个矩形上切下了半圆蜜蜂。它们向字符和设置添加细节和图案。

完成后,我让学生们为我填写一张出口单:)他们追踪单词的字母以进行练习,并填写2个有关计数和位置的空白。我为他们建模,并将我的示例留在屏幕上,以便他们在工作时可以看到它。